9月读书报告：统编教材拼音教学的方法

济源市北海路小学范康康

书名作者：《统编小学语文，可以这样教》

出版社：华东师范大学出版社

文章梗概：阐述了拼音教学的定位及拼音教学中情境图的作用和改变原因；介绍了低年级识字、写字的编排特点及教学建议，并从教学的方法和注意事项方面详细介绍识字教学的开展。

阅读感悟：

统编一年级上册教材最大的变化就是将识字单元前置，拼音单元后置。很多老师在使用的时候都会感觉又要教汉字又要教拼音，教学起来难度很大，其实最根本的原因是对统编教材编排意图的不了解。阅读韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》中的前四篇文章，对韩老师所提到的识字和拼音教学方面的内容，深表赞同，不禁回忆起上学期在拼音教学时的情景。面对改革后的教材，拼音教学该如何教呢？笔者总结如下几点思考：

一、了解编排的意图，把准拼音教学的定位

统编教材将第一单元安排为识字单元，第二、三单元才是汉语拼音。看起来，识字与汉语拼音单元交替安排，内容多，课程紧张。但仔细分析学情，可知，孩子从出生起就进入了汉字的世界，身边到处都是汉字，但拼音却很少见。可以说，刚入学时，学生对汉字是熟悉的，对拼音是陌生的。而在教学时，由儿童生活中熟悉的内容出发，无形中可以降低孩子对学习的畏难情绪，同时激发出儿童对学习内容的热情。统编教材就是基于此，为了更利于幼小衔接而打破了以往教材的编排，调整为先识字再拼音。当我们了解了编排意图，与教材建立起认同感，进行拼音教学时，教学方式和方法的选择就会更适宜。

了解了编者意图，建立起对教材的认同感，还要把准拼音教学的定位，清楚拼音教学的目标。《课程标准》中汉语拼音相关内容在“识字与写字”的第5条和第6条。第5条“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”第6条“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”可见汉语拼音的学习是为识字服务的，是识字和学习普通话的工具。《课程标准》中要求的是“读准”“准确拼读”“正确书写”“认识”“熟记”。那么一年级拼音教学中的“读准”“正确书写”究竟教到哪种程度呢？“读准”，就是看到任何一个声母、韵母和音节都能准确读出来，音节的拼读要准确。“正确书写”就是能正确规范地书写声母、韵母和音节。

实际教学时，我们经常会拔高要求。拔高要求的原因很简单，考试时，往往出的题目中有区分声母、韵母、整体认读音节，音节的合成与拆分，看图写出音节、找出三拼音节等题。而应对这些题目，老师不知如何下手，于是，让孩子背诵默写等，渐渐回到原人教版教学拼音的模式中去了，教师累，学生苦。其实，如果我们从开始就把握好拼音教学的定位，在心中定好拼音教学的目标，把“读准”“正确书写”牢记于心，施教时，以示范、领读、练读为主，用单个读、开火车读、轮读等多种形式强化巩固读；书写时，规范示范，讲清方法，多次提醒；联系生活，以词语、句子、儿歌等多种方式引导学生把音节和生活结合，充分调动学生的口、耳、眼、手、心，孩子们学起来就会不知不觉达到目标。当学生达到拼音教学的目标，所有的考试题，对学生而言就不难了。所以，拼音教学过程老师要以足够的耐心，等待学生从会读到会写。

二、利用情境图，让孩子学习借助拼音识字

统编教材拼音单元的情境图有了很大变化，不仅是由多幅图变成了单幅图，很多插图都与以前不一样了。以前的人教版教材的情境图，主要是针对拼音的读音来进行设置，让学生联系图画学习读音。而统编教材情境图以单幅呈现，不仅注重故事的趣味性和故事的完整性，以便将拼音学习和生活场景紧密结合，还利于教师引导学生锻炼口语和思维，更有利于学习普通话。而情境图的设置，最主要的是体现了拼音是为识字服务的，统编教材情境图，不再以韵母的读音为主，而有意换成了含有韵字元素的图。如《aieiui》和《aoouiu》两课，以前的都是单幅图，体现这几个复韵母的读音，而统编教材就换成了两幅情景图。《aieiui》中的情景图中与本课学习的韵母相关的有“白、奶、背、杯、围”、《aoouiu》中有“海豹、狗、猫、海鸥”，等读音与之相关。在刚开始教学时，总觉得这样编排教材有点难，学生还不会读复韵母，就先让学生了解带有复韵母的词，并从词汇出发去学韵母，不如以前的由图引出复韵母的读音教起来简单。但想想，还是自己的观念不对，因为以前是单纯为了教学复韵母，学了复韵母，再学拼读。而现在我们直接由带有复韵母的词出发，可以让学生观察，这几个词的音节，从他们共有的韵母出发来学习，这样由生活中的词引出韵母，学生从心中就能直接体会出拼音是为识字服务的，拼音是为学好普通话而服务的。这样就引导学生有意识地去联系生活学拼音。总之利用情境图，由生活中词汇出发，发现所含的韵母，并利用图画培养学生说话、讲故事等，使拼音教学自然地融入生活和课堂，学生明确借助拼音识字的目的，学起来会更自然。

三、将拼音与生活相联系，引导学生体会拼音的具体存在

无论是学习声母、韵母还是音节，因为拼音对于学生来说在生活中不常见，所以我们要有意识地赋予音节以意义。引导学生把音节和生活结合，引导学生根据声母、带调韵母及带调音节联系生活，进行扩词、扩句。还可以补充各种含有这些拼音的儿歌，这样，让学生感受到，拼音在生活中是有具体的存在的。同时，很多学生在说话时，由于受家庭成员及周围人方言的发音影响，很多时候读音是不准确的，而在学习拼音的过程中，学生不断地将拼音与生活中的词句相联系，不断地矫正普通话的发音，不断地将拼音的发音与一个个词语进行对应，汉语拼音的学习就不再是抽象的单调的，而是有了色彩和意义，学生学习的兴趣就会高涨，同时学习拼音的效率才会提高。

四、拼音教学教师课堂细节需注意

拼音教学时教师的示范指导十分重要。教学发音时，教师要讲清发音时的口形，示范时动作要慢，让学生从老师的示范中，学着如何控制气流和口形，便于发音准确。有些同学实在发不准的，还需要引导学生去寻找生活中的音，体会发音的方法。如，有学生“k”发不准，教师示范口形，指导舌头的摆放，依然不能解决问题，就让学生回忆“咳嗽”的动作，并让学生练习，找到这个音，再去练读，学生就能读准了。还有在读“云”的读音时，有的学生受方言影响，总是发不出这个音，而发成“yong”的二声，于是，老师就帮学生找到口形的变化，先要噘嘴再咧嘴，舌头放在牙齿中间，学生在反复练习后，就能准确发音了。

除了发音时，老师要注意细致地指导方法，在书写指导时，还要注意，一笔一笔在黑板上的拼音格中进行书写，引导学生看到老师是如何运笔，如何控制占格的，充分起到示范作用。在引导学生读音节时，两拼和三拼音节的拼读，老师要注意指导学生观察体会拼读时如何由一个音滑向另一个音，体会到了拼读的方法，学生拼读就会更容易拼准确了。

总之，在教学一年级拼音单元时，我们作为教师一定要理解统编教材的编排意图，明确教学的目标，利用好教材的情境图，将拼音与生活相联系，使学生在学习拼音时能够自然而富有趣味。